课堂是谁的舞台?——《虽有嘉肴》教学反思

课堂是谁的舞台?


——《虽有嘉肴》教学反思


舒城二中:胡军


学校搞教学研究月活动,身为新进教师的我自然是要上节汇报课的。思来想去,我选了新入编的课文《虽有嘉肴》。我是新人,它是新课, “新新”相映,“新新”相惜,没准能给听者一些新意呢——我当时这么想着。


因为是第一节课,所以很多老师调了课光临指导,这既给了我动力,亦让我的那点“表现欲”膨胀起来。


开课前,学生们凌乱地坐着,我便要求学生们将前排坐满,还联想起《百家讲坛 彭林说礼》中的观点 “教训”起他们来:“同学们,古人重礼仪,没坐满的位子被称为 ‘虚席’,‘虚席’是对主讲者的不尊重, ‘座无虚席’是一种礼仪,请做一个知礼之人!”学生立马填满了前面的空位。


于是,我便引入课文。我以 26日习总去了孔府,谈了儒学的重要性说起,又强调了“四书”、“五经”的具体书目,后介绍了《礼记》、《学记》,还顺势介绍了《虽有嘉肴》篇名的由来。接下来诵读,翻译,学生在预定的轨道上实实在在地学着。当学生理解了文意后,我让学生就谋篇布局、文句意思等方面质疑,学生的问题或浅薄,或无厘头,偶有一两个切中要害的,我欣喜着,引领者去解决,可一看手表,坏了,只剩十一二分钟,来不及了。“撤!”我暗地里命令自己,于是我赶紧将预设的两个问题做了点拨,希望能赢得“宝贵的时间”,完成既定任务。总结、拓展,布置作业,“飞速”完成了。我庆幸自己较完整地展示了课堂的环节,尤其是较有创意的“质疑”和“拓展”。


下课后,我找了两个同学问了问:“刚才讨论得几个问题你们懂了吗?”学生苦笑说:“不大明白,我来不及思考。”是啊,我将他们思考的时间“抢”了过来,他们被牵着鼻子,哪有那么多思维的火花呢?于是,我问自己:“课堂是谁的舞台?”“公开课的目的是什么?”“一堂课非得完成既定任务,来不得一点变通吗?”


我反省自己:


课堂是学生的舞台。


教师是也只能是学生学习的引导者,过多的展示势必撼动学生的主体地位,他们缺乏了表现的机会,缺乏了“绽放”的体验后肯定是影响注意力的。这节课,我何不在“质疑”、“解疑”上再多给学生一些时间和空间呢?何不取消那几个“有梯度”、“见水平”的预设问题呢?


公开课的目的不应只关注教师素质的检阅,还应成为学情研究的真实素材。


过多地关注教师素质,只会促使“作秀”、“表演”,而关注学情,课后共同研究学情,则能使教学的有效性和科学性增强。比如这节课中,学生不能提出“‘由学讲到教没有过渡,缺乏逻辑性’的说法正确吗?”这个问题,教师值得研究;学生看投影的目的就是为了抄笔记值得研究;平日里学生发言积极,大型活动就胆量小了,值得研究;成绩最差的张文迪同学大胆发言,正确地回答出问题值得研究……


完不成既定任务又何妨。


绝大多数执教公开课的老师坦承:“这课还得‘回火’,不然孩子没法吃透”,我也是,明天肯定得讲深讲透文意,否则学生月考就要“愁断肠”了。何不上成常态课?何不实实在在地完成前几个环节?我警醒自己。下次,咱就在教室上课,就尽情地读,敞开了说,热烈地讨论,不见得不精彩。


“撑一支长篙,向青草更深处漫溯”会发觉自己课堂中缺漏甚多,惟求循着“人的教育”的初衷不变,惟愿学生们能快乐地驰骋!


 


附:《虽有嘉肴》教学设计


《虽有嘉肴》教学设计


教学目标:


1、知识与能力:


了解《礼记》、《学记》相关知识,理解重点文言词语,熟读并背诵课文。


2、过程与方法:


对照注释翻译课文;了解类比说理的方法。


3、情感态度与价值观:


明白教与学互相促进的道理,认识到实践的重要性。


教学重难点:


1、能对照注释翻译课文;


2、了解类比说理的方法,明白教与学互相促进的道理。


教学手段:多媒体课件


教学时间:一课时


教学过程:


一、巧引入。


1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝,智慧之源泉。“四书”、“五经”分别指哪几部典籍?


2、导语。


半部《论语》治天下,一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解,但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响:“玉不琢,不成器;人不学,不知道”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立,不预则废”启迪我们要做好规划,有的放矢;“苟利国家,不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……由此可见,《礼记》影响之深广。


今天,就让我们亲近《礼记》,领悟为学之道。


二、知作品。


1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。


《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作之一,是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。它与《周礼》、《礼仪》合称三礼


汉代把孔子定的典籍称为,把孔子的弟子对的解说称为,《礼记》因此而得名,即对的解释。


《礼记》的内容分为两大类:一是关于礼乐的一般理论文章,二是关于礼乐制度的文章。


2、了解《学记》。


《虽有嘉肴》节选自《学记》。《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。据郭沫若考证,《学记》作者为孟子的弟子乐正克。《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面,都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。


3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。


三、齐诵读


1、生读课文,给难字注音,划分朗读节奏。


2、出示课件,认读,把握节奏。


1)、读准字音


嘉肴(            弗食          


自强(           教学相长(          


兑命(            学学半          )(      


2)、把握节奏


虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;


虽有/至道,弗学,不知/其善也。


是故//然后知不足,教/然后知困。


知不足,然后/能自反也;


知困,然后/能自强也。


故曰:教学/相长也。


《兑命》曰:/学半。


/此之谓乎?


3、师范读、领读。


4、齐读。


四、释文意。


1、生对照注释试译文章。


2、出示重点字词,理解。


3、指名试译,点拨。


4、同桌互译,参看译文。


参考译文:


虽然有美味的肉食,不去品尝,就不知道其味道的甘美;虽然有最好的道理,不去学习,就不知道它的好处。所以,学习之后才知道自己的不足,教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足,然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方,然后才能勉励自己。所以是相互促进的。《尚书·兑命》说:教人是学习的一半。这话说的就是这个道理吧?


5、关注特殊词句。


通假字   《兑命》曰     


古今异义


1)虽有至道


2)不能知其旨也


3)教然后知困


4)教学相长也


词类活用


1)不知其旨也


2)不知其善也


一词多义:学      


五、析文章。


1、鼓励学生质疑。


2、阐释重点问题。


预设:


1)文章开头写“虽有嘉肴“有何作用?


佳肴写起,是为了用“佳肴至道作类比,指出学习的重要性。


这种说理的方法叫做类比说理


2)、有人说由“说”过渡到“教”不自然,逻辑不严密,你是怎样认为的?


3)、引用《兑命》有何作用?


3、理文脉。


先是以类比强调要学习,要实践,接下来指出“学”与“教”的作用(知不足和知困),再由此进一步讨论其效果(自反和自强),最后得出结论。文气贯通,层层递进。


六、明主旨。


1、若用一个词语概括文章,你会选哪个词?它是何意?


2、读完文章,你有何体会?


学是第一位的,不学,则无法获得知识,也无法知道自己的不足,也就没有完善自己的机会。


 教学相长还意味着学习中的互动和交流。有时候,可以采用教的方式学习。比如,尝试把自己的理解讲给同桌听,看看他的反应。如果他能明白,可能表明你确实理解透彻了;如果他仍有疑惑,可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷,这时候就可以知困自强


3、明确主旨。


本文论述了学习要重视实践的重要性,要求把明白了的道理付诸行动,通过行动来证明道理是否正确,即实践出真知。另一方面,论述了教学相长的道理。


4、背诵全文。


七、妙拓展。


1、口语交际。


某班成立了帮扶小组,老师安排晓雨指导若冰的语文学习,可晓雨说这样影响自己的学习,不同意。假如你是晓雨的同学,你准备怎样劝说她?(请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子)


2、积累《学记》中的名句。


1)学习过程五步骤:博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。


2)学者有四失:或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。


3)教育教学九原则:教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……


4)要广泛交流:独学而无友,孤陋而寡闻。


八、课外练。


1、查阅资料理解积累的《礼记》中的名句。


2、用学过的方法预习《河中石兽》


 


附:板书设计            弗食嘉肴,不知其旨


 


            类比引入


                        弗学至道,不知其善


                        


                        指出“学”和“教”的作用   


虽有嘉肴    逐层论证                                


                        进一步讨论其效果


 


           


            总结佐证       教学相长




 

新诗一秀梦飞扬

新诗一秀梦飞扬


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军


那天,一个学生浏览了我的QQ空间,遂将我的一首新诗誊抄在“语言积累簿”上,没成想同学们见了纷纷转抄。原来这帮小子对新诗如此感兴趣。


“咱们学写新诗,好吗?”学生们欢呼雀跃。


我制好课件,先引领学生了解新诗的特点,再结合诗歌具体分析新诗的立意之妙、形象之美、语言之凝练,之后呈现了我今年来发表的几首诗。孩子们兴味浓厚,跃跃欲试。


第二天,风格各异的新诗呈现在我的眼前,学生们远比我想象的优秀。


钟志伟在《自信的力量》中写下:“是什么/让小溪清澈明亮/与落英携手远航/在电闪雷鸣的夜/依然放声吟唱/是什么/让小草执著坚强/遭遇风吹雨打/依然器宇轩昂/是什么/让花朵馥郁芬芳/花容尽损/亦不曾黯然神伤/又是什么/让你我不畏礁石/乘风破浪/到底是什么/让生命之声如此高亢/我要告诉你啊/朋友/这便是自信的光芒”


小诗韵味十足,“小溪”“小草”“花朵”等意象能展示自信者的英姿,精妙至极。最后的设问点明主题,使诗歌结构圆润。


魏诚在《末日预言》中写道:“传说有这么一天/世间万物从混沌中展现/传说有这样的一天/女娲娘娘造出了人类的祖先/可现在又有了一个恐怖的预言/2012是人类的末日/1221日是宇宙的终点/玛雅文化曾造就了传奇/2012是否真的实现/洪水/猛兽/山崩地陷/时光是否终止在这一天/是否有搭载人类的客船/明日的太阳会不会调皮的出现/雄壮山川是否美丽依然/时间告诉了我们答案/2012只不过是讹传//保护家园/刻不容缓/地球安然/人类的日子方能灿烂”


他的诗取材于社会热点,章法上效法《化石吟》却又有所创新,音节顿挫,读来别有风味。


束娟的《燃梦》语言清丽,意象奇绝;胡杰的《孤独之冬》以“孤独/对于生命/是一种风景”作结,颇有点汪国真的味道;方良的《寒冬》比拟功夫了得,如“阳光显得那么无力/光明似乎成了黑暗的仆役”便境界全出。


看来,每个人都是生活的诗人,只是平日里潜伏得太深。经过这次撩拨,学生们便一发不可收了。周记中写,作文中写;在校写,在家写。真是乐坏了我。


前天,我们上《关雎》时(为了腾出中考复习时间,我已解决完九下两个文言文单元),我读了《教师教学用书》提供的译文。学生听后觉得不过瘾,我便鼓动学生用新诗注解古诗,看看谁的诗更有味儿。


孩子们那个乐的,一节课,四十七个同学写出符合要求的诗歌三十余首。


潘伟光在其《遇见》中写道:“风起河漾/晨光微亮/雎鸠鸟嬉于沙洲之上/棵棵荇菜滑过指尖/美丽的你/映在我的心帘/第一次遇见/就注定了因缘/日日夜夜的思念/折磨着我那迷醉的心/美丽的你/何时才能相见/窗前月影乍现/床边的我彻夜难眠/美丽的女孩/梦里/我们幸福地将手儿牵/恩爱缠绵/第一次的遇见/便注定/一世的挂念”小诗能将那份丝丝缕缕的情感表现出来,情态逼真。


程梅的《偶遇》写道:“无意的相遇/让爱意涌起/直教我/寝食难安/魂牵梦绕/情悠悠/思绵绵/翻来覆去难成眠/只得梦中/与你把手牵”。诗挺简略,但情意饱满,尤其是叠词用得很成功。


张俊的小诗写道:“河边女子窈窕样,朝思暮想梦中藏。钟鼓琴瑟且为乐,梦中醒来愁断肠。”该诗韵味十足,让我不免吟诵良久。


魏诚的《恋爱变奏曲》写道:“落霞光艳/沙洲旁的雎鸠关关/一位美丽的姑娘浮现眼前/我迷醉于这美好的遇见/你打捞着湖边的鲜荇菜/我对你梦萦魂牵/想你不能到面前/念你恍若在天边/朝思暮想/难以成眠/前世五百次的回眸/难不成只能和你擦肩/恍惚间/你我喜结姻缘/我为你插上碧玉的发簪/梦醒缘散/只不过是情到深处的梦幻”。小诗又巧妙地揉入几句歌词,将那份缠缠绵绵的思念展现地如历目前。


我深深自责于往日的偏执,那时,我一直认为孩子们的水平有限,难以参与具有突破与提升功能的训练,辩论赛很长时间没敢开展了,美文鉴赏活动懒得办了,连课本剧也几个学期不敢排练了。其实,孩子们的潜力是很大的,只要你敢于给他们舞台,他们就敢秀出最美丽的自我。


感谢孩子们,你们让我骄傲!感谢新诗,是你让我和孩子们的青春一起飞扬!

阴风苦雨寒凄切 属文赠诗春满堂

阴风苦雨寒凄切   属文赠诗春满堂


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军


(已投《班主任》)


由于原班主任工作调动,我便接手了103班。刚接手那段日子,我使了浑身解数,学生却与我若即若离。我苦恼着:是我过于严谨刻板,是孩子恋旧情怀过重,还是他们压根就“不食人间烟火”?


每次征询班级建设意见,学生总支支吾吾,闪烁其词;每次与学生单独交流,学生总缄默不语,恍若凛然义士。


那段日子,面对孩子们的“阴风苦雨”,有着十年班级管理经历的我挫败感铺天盖地,整日里“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”


可那一个早晨,这种状况有了转机。


那日,我正批改着周记。只见潘伟光同学写道: “我不是不努力,可老天爷偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的,不,是暗无天日的。我的努力都付水东流,杯具啊……”我看完周记,有隐忧,也有庆幸。总算有学生愿意说真心话了虽然只在纸上。于是决定找他单独谈谈,可一想到每次交流时只有我的“一言堂”,又不觉地改变了主意。学生不是很喜欢课下聊QQ,课上传字条吗,何不通过文字交流呢?


于是,我给他写了一首小诗:“假如你不够快乐/也不要把眉头紧锁/人生本来就短暂/为什么要栽培苦涩?/你的名字那么响亮/你的前程何等广阔/青春的我们/为何庸人自扰/将时光蹉跎/请用你的伟光(嵌名)/将阴霾驱散/那时/我亲爱的小潘啊(潘同学的昵称) /你定会由衷的欣喜/自己本是强者/而强者/无惑!”


周记发下去的当天,潘同学就给我写了一张字条,塞在我的教学用书里,其中有这样几句我记忆犹新:“老师,谢谢您!一直以来我都误解了您。今天,我明白了,您是爱我们的。我一定努力拼搏,不惧风雨。请您作证!”我的心顿时温润起来。


说干就干,我利用兼任语文老师的“职务之便”,在接下来的几周里给四十多位同学写了短诗。我给沉默内向的马雅琴同学写了一首《致内秀的琴》:“内秀的女孩啊/你是那幽谷的兰/馨香却内敛/你是那黑纱里的明珠/含蓄却孤单/如果你愿意/我想成为你的朋友/我要轻轻的告诉你/请走出小天地/去做伶俐的百灵鸟/去做灿烂的向日葵!”结果小姑娘非常感激,还把诗制成了书签,压在最爱看的《格言》杂志中。后来好几次集体活动,她都大胆地表现自我,赢得了同学们的褒扬。


我给爱出风头,爱动武的黄磊同学赠诗《你一定会做真勇士》:“假如你是真正的勇士/你定会心生悲悯/将羸弱者呵护/假如你是儒雅的仁者/你一定不会/看着伶仃者恸哭/勇敢若不能与智慧为伴/便成了粗鲁/真正的勇士/绝不尚武轻德/面向他人的拳头不是阳刚/是懦弱/与人掌心相击不是屈服/而是世间最美的歌!”后来,黄磊同学比以往文明得多,有一次其它班同学挑衅,他也一改往日的粗野,选择了克制,还及时向我报告了情况,为我们处理矛盾赢得了主动。


写着写着,我与学生的心近了。他们也愿意与我交流了。可有一段日子,学生的热情锐减,一打听,原来是同学们已经很努力了,但期中考试仍不敌最优秀的一班。于是孩子们彷徨着,迷惘着,自卑情绪浓重了起来。我看在眼里急在心里。第二天,我当着全班同学的面,赠给他们一首诗——《招魂写给迷惘中的你们》:当满眼青绿挥洒着生机/当殷红红的太阳普照大地/那个熟悉的影子却惆怅低回/我很难相信/这竟然是你/意气风发/那是我们给你的定义/不断超越/那曾是你沉睡中的呓语/你如藤蔓/在树丛中伸展着自己/你是海藻/在汗水中屏息着将梦想孕育/可如今的你/少了斗志/挫了锐气/褪了本色/丢了魂魄/你可知道/不争是弱者的借口/不惊是庸者的安慰/缚住自己/只会疲惫/淡化梦想/便是逃避/在崇尚竞争的世界里/强大自己才是生存的智慧/我要为你招魂/我要看到/你目光炯炯,傲然屹立/我们要听到/你话语铿锵,不悲不弃/我们要盼到/你找回自我谱写传奇/我想/你定不会忘了/打点行装阔步前行/你不会忘了/正视前程拒绝安逸/你不会忘了/绝地腾飞证明自己/我坚信/我定能逢着另一个你/那时我定当/拍着你的双臂/贴着你的面颊/喜悦地呼喊/这就是你/这才是你。


    自此以后,学生士气大振,师生间也亲如兄弟。


现在,孩子们有问题,愿意问了;有好的建议,敢于提了;甚至在我为琐事烦恼的时候也会写首小诗表示安慰了。


此时的我,寒气全无,取而代之的是沁入心脾的盎然春意!


 

老师,请传递您的“正能量”

老师,请传递您的“正能量”


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军


前段时间,有一帮子往届的学生来看望我。我们海阔天空,聊了好几个小时。但主要内容仍是回忆幸福的回忆。他们谈得最多的竟是我课堂上对他们的诗意评价,竟是我那本分类细致、书写工整的笔记,竟是失落时我的那篇积极向上的《招魂》。


此时,我在想,是我的课不精彩吗?应该不是,因为那时他们听课可专注了。那是为什么呢?一定是我的评语、笔记和诗给他们的影响更大。


是啊,我才疏学浅,定然不能给孩子们高深的学识,但我可以确信的是,我爱着孩子们,我已尽力展现自己的乐观与包容,严谨与担当。这些,都是他们成长中必不可少的“正能量”。


有位专家说:“学生的成长,不仅是知识的积累,还是喜、怒、哀、乐等各种情感体验不断成长和发展的历程。以往我们的教育,总是过多的关注学生的知识学习,忽略了学生的情感体验。殊不知,知、情、意、行的和谐统一,才组成一个完整的人,教育应是一个让学生精神世界富有和生活品质提升的过程,也是一个关注和丰富儿童内心情感世界的过程。它是智慧的生成,是情感的凝练,是愉悦的表达和拥有。”


的确,语老师在提升学生语文素养的同时,应关注学生学习的态度,应引导学生的价值取向,应培养他们昂扬向上的自尊心与自信心,应不断地给学生带来“正能量”,从而使他们取得终身发展、和谐发展。


一个有担当、有眼光的语老师,应通过以下途径传递他们的“正能量”。


一、应慎选文本解读的角度。


一名出色的语老师,在文本解读是应崇尚真善美、摒弃假恶丑。应通过文本传递给学生积极的生活态度,激发他们的责任感与认同感。


可在实际教学中,我们却发现某些老师一旦上起课来便牢骚满腹,极尽“针砭时弊”之能事。


上《我的叔叔于勒》便大谈如今市场经济背景下国人的拜金风,让学生听后唏嘘不已;上《大道之行也》竟引导学生讲如今社会与大同社会的“差距”,好像有股“唯恐天下不乱”的架势;上《老王》便控诉我们的社会已冷漠到极致,从而让学生认同他所谓的“世态炎凉”。


这样的设计是极端错误的。一名教师,无论自身遭受怎样的不公,都应该保持为人师的良知,决不可在幼小的心灵上种下“消极厌世”的罪恶种子。我们应引导学生把握时代脉搏,积极地、乐观地体察社会,从而使他们形成健康的人生观、世界观。


二、应关注学习反馈的细节。


身为语文教师,与学生交流,有着得天独厚的条件。


我们应通过习作、周记、练笔等反馈材料走进学生心灵,肯定乐观积极的处世态度,踏实勤勉的做事风格;拨正不健康不积极的病态思想,解决狭隘抑郁等心理问题。


笔者就曾通过学习反馈材料引导学生走出心理误区,重获阳光。那次,我班s同学在周记中诉说苦闷:“我不是不努力,可老天爷偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的,不,是暗无天日的。我真想解脱,真的……”我看完周记,给了他安慰:“假如你不够快乐,也不要把眉头紧锁,人生本来就短暂,为什么栽培苦涩?老师希望你用笑脸迎接不幸,用阳光驱散阴霾。你是坚强的人,一定能做到的我坚信!”


之后,我有与其单独交流。交流时,我不仅列举了名人事例,也谈了我这些年在压力下振作自己取得成长的经历。这次交流后,他开朗了许多。后来我在课堂上特意安排他回答些容易出彩的问题,并大加褒赞,使其信心大振。如今,这个孩子已考取心仪的学校。在去年教师节的贺卡上,他还充满感激地说:“老师,我很敬重您!敬重您的博学,更敬重您教会了我怎样去面对坎坷,这是我初中三年最宝贵的财富!”


可见,关注细节,积极疏导,让学生远离不健康心理是一项特别有意义的工作,它相较于课堂教学更有价值。


  我们亦可通过习作点评、QQ留言、电子邮件、手机短信等途径让学生审视自我,从而获得前行的力量。


三、日常生活应做好表率。


教师的一言一行,一举一动深深影响着学生,要想让学生切实提升语文素养,懂得为人处世的基本礼仪,形成儒雅大气的性格,教育者须以身作则。


记得2007年,我带了新一届学生,为了拓展他们的视野,我要求孩子们读《海底两万里》和《爱的教育》,并要求做笔记,写读后感。可两个多星期,学生都没动静,我大为光火。这时一个胆大的男孩说:“老师,请您先给我们讲一讲哪儿是重点吧,这样我们好有选择地读”我一时语塞。是啊,自己不读,却让学生读,算什么语老师?


下周一的晨读,我早早地来到教室,打开《爱的教育》专注地看着,边看边做笔记。周四,我将自己的笔记借给学生传阅,并将一千五百字的读后感张贴在教室。学生蜂拥而上,有的甚至大声地念着。那个周末,一大半的学生都在家读这两部作品。后来的读后感也写得格外精彩。


自此之后,要想学生读书,我便带头深情的吟诵;要想让学生爱上写作,我便每周写一两篇博文并将发表的文章读给他们听;想让学生养成预习的习惯,我便将自己圈点勾画的文本复印给大家……


一段时间以后,学生们学习的自觉性高了,语文素养提升了,作品也频频见诸报端。这时我才发现,榜样的力量是无穷的。老师的身体力行,真的能给孩子们带来学习语文的“正能量”。


四、情绪状态应阳光通达。


一个优秀的语老师,一定要努力做到做到“不囿于个人情绪,不纠结于鸡毛蒜皮”。


平日里,我们应乐观通达,应用阳光映照学生的心灵,使他们幸福地学语文。


我就曾遇到一位老师,她挺有底蕴,做事也特认真,作文批改连一个标点也不放过,可学生就是不喜欢她。我问一学生,他一语道破天机“整天板着个脸,还在上课时指责学生不尊重她。”难怪学生不欣赏她了,试想:教师若遇到这般小家子气的领导,能安安心心工作吗。


所以,做老师的要调控情绪,要有包容的心态,要有一颗“赤子之心”。


总而言之,要想成为学生敬重的老师,要想成长为草根中的教育家,就应不失时机、机智巧妙地去传递“正能量”!


 

好一首流动的诗 –简评柳咏梅老师课例《金色花》

好一首流动的诗


                     简评柳咏梅老师课例《金色花》


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军


今天,我又一次享受到了语文的芬芳。因为我有幸目睹了柳咏梅老师和美的风姿,聆听到她那温润的言语,感受到她的博学与睿智。


老师执教的是充满情味的散文诗《金色花》。


如果问这节课给我的整体感觉是什么,我想说,是诗一首独具匠心的诗,一首温情脉脉的诗,一首淙淙流淌的诗。


开课伊始,老师介绍了“金色花”、泰戈尔、《新月集》,介绍中她突出了金色花是“幸福树”“圣树”,《新月集》是充满童真的集子以及泰戈尔失去妻与子的创作背景。这些介绍,对学生理解文本大有裨益。


之后,老师让学生读课文,在一次次的引导点拨下,学生诵读的味儿有了,足了;这样再进行品读,便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比读”环节。她通过苏教版《金色花》与学生手中的文本进行比较,谈谈“两个版本有哪些不同,找出一处来,说说你更喜欢那个版本的语言,为什么?”在比读中,学生各抒己见,将独特的见解展示出来。老师巧妙地将“应把握书面语与口语的区别,应追求语言的简洁,应注重语言的情态,应关注语言的照应关系”等语文常识寓于学生的研讨中,让他们自主发现,少了刻板与说教,添了几多乐趣。末了,老师引导学生探讨本文作者泰戈尔先生的命意,从“依恋”“默契”“童趣”“快乐”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的爱。又用花的造型完成了板书,妙不可言。最后,老师背诵了《新月集》中的其他篇目,让学生受了一次文学的滋养。尤其是结课时那句:“谁都可以是诗人,请做自己的诗人!”引人深思,激发了大家珍视生活情趣的信念。


老师的课如行云流水,美不胜收。


《金色花》有着诗样的结构,诗意的语言,诗般的意境与内蕴。


老师不愧为“全国教改新星”,她的课结构巧妙,“助读、铺垫”“诵读、点拨”“品读、研讨”“比读、玩味”“扩读、延伸”,它们环环相扣,有效推进了课堂教学。大环节中还有层进的小环节,如“诵读、点拨”环节又分别提出“读出画面”“读出形象”“读出情感”的细致目标。这样,各环节间逻辑关系紧密,照应巧妙,丝丝入扣,让师生渐入佳境。


《金色花》的教学中,老师用诗意的语言征服了学生,征服了与会的各位老师,无论是开场激发学生自信心的话语,还是引导点拨的话语,抑或启迪学生热爱生活,珍视诗意的总结语,都展示出纯熟的语言魅力。在这样的课堂上,学生的语文素养定能潜滋暗长。


老师的课还非常注重营造诗一般的意境。或许是因为体裁的缘故吧,老师在让学生诵读时特别关注他们的情意表达。如学生在读“笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞”“ 我不告诉你,妈妈”等语句时,极力让学生揣摩诗中人物的心理与情感,鼓励学生一次次地尝试,从而领略涵咏之妙处。在充分的蕴蓄后,老师让学生齐读,没想到,短短的十几分钟指导,孩子们的诵读已颇具情味,让每一个听课者叹服。是啊,这样的课才能真正让学生获得生命的成长,感受到学习语文的幸福。


《金色花》一课,虽短短的四十五分钟,但容量不可谓不大。有重点字词的识别与理解(如“祷”的演变、语义),文本的理解与品味,《新月集》的总体风格赏析等,可老师却能举重若轻。我想,这应该得益于柳老师的深入研读,去粗取精,得益于她的引导点拨,去伪存真,得益于她轻教重学,随物赋形。


成为柳老师的学生是幸运的,因为你能在课上得到实实在在的尊重,得到舒舒服服的滋养,得到痛痛快快的展示。


反观自己的语文课堂,顿觉漏洞百出,弊病多多。


首先,我对文本的研读往往囫囵吞枣,忽视了细节。殊不知“作品的生命力在于它的细节,由细节的内涵往往可以窥见作者的匠心所在;而教师对于作品细节的把握与挖掘,决定了教学究竟能走多远”以致设计不能免俗,课堂上难以产生尺水兴波的奇效。


另外,我未能处理好预设与生成的关系,预设得过多,学生的生命体验难以彰显。我未能清醒地认识到学生是有生命的个体,他们才是发展的主体,他们有表达真实心态和真切意愿的自由。我们要明白真实的、充满灵性的课堂才是最美的。


此外,由于自己视野的狭隘,所以难以遴选出最具关联性,最能提升学生语文素养的素材。所以,我要继续读书,读专家学者的理论书籍,读中外名家的著作;了解点哲学思想,知道些心理常识。


漫漫语文路,我在征途中。

    感谢中国修辞学会读写教学专业委员会给我们提供的视听盛宴,感谢诗一样美的“带露梅花”,感谢充满灵性与张力的《金色花》!

转载:完美教室的文化构建

完美教室的文化构建


朱永新


 


教室,不应该是一盆散沙。教师和学生,不应该只是各不相干的把知识作为商品的出售者和消费者。在教室里相聚的一群人,不应该只是偶然原因的随机组合,或者偶尔因一首歌、一个演讲、一场比赛才聚集在一起,平日里则是一群没有共同思想共同语言的乌合之众,一群没有共同愿景共同价值的同一个屋檐下的陌生人。教室,注定是一个生长中的部落和社会;教室,注定是一个要形成自己文化与规则的地方。


论及教室文化,大家自然会想起新教育第10届研讨会的主题“学校文化”。事实上,我们在有关学校文化论述中的大多数内容,完全符合教室文化。我们甚至可以说,教室就是一个缩微版的学校,教室具备学校的一切结构与功能。


如果要说教室与学校有什么不同的话,那就是我们所说的教室,总是有一个明确的期限规定性:或者三年,或者五年、六年,它不但起始时间被规定,而且同样被规定于某一刻完成自己的使命。当然,完成使命并不是宣告这一教室的彻底消失,而是这个教室叙事的完成,而经由这一教室叙事成长起来的师生,将在另外的叙事中继续扮演主角,继续书写各自的生命叙事。学校的绵延性显然要更强一些。如果说教室完全由一群人相聚而成、相离而散的话,那么学校则是无数人、无数代人的进进出出中,生成自己的文化与历史。套用一句老话,就是:“铁打的学校流水的教室”。也因此,教室叙事,是一个比学校叙事结构更清晰的篇章。教室,是一个比学校更应该清晰规划,精心设计好开端和结局的叙事,而文化,就是这个故事中的灵魂、精神。


 2010年石家庄的新教育年会上,我们曾从一所学校的使命、愿景、价值观来观照学校文化,也曾从学校的校徽、校歌、校训、仪式、庆典以及建筑、英雄故事等角度来剖析学校文化。这种观照与剖析,我们同样可以运用于教室。也就是说,一间教室,应该在自己的构建过程中,拥有自己的使命、愿景、价值观;一间教室,应该在自己的叙事过程中,拥有自己的独特命名、象征标志、英雄与榜样,或者说,一套属于自己的形象符号系统。和学校文化对于学校形象、学校历史一样,教室文化是完美教室的灵魂,是一个班级的使命、价值观、愿景的集中整合与体现。


在教室文化的思考中,呈现在世人面前的第一形象是教室命名,而最终呈现的则是教室文化的整体构建。一间教室的名字,应该是教室文化的具体承载与体现,是班级成员的自我镜像。


通常情况下,许多学校的教室是用数字来命名的,如一(3)班、二(4)班等,或者如雷夫的“第56号教室”。用数字作为教室和班级的代号,无疑是最简单的,但也是最枯燥、机械和重复的。


在新教育的教室里,往往通过具象化的命名,把格式化的数字符号,转化为一种精神意向,赋予教室一种精神力量。教室命名,就像每个人出生时被命名一样,是生命中一件特别重大的事件。也因此,许多班主任老师总想别出心裁,起一个与众不同、独一无二的教室名字。是的,每一间教室应该是独特的,但这里的独特不是非要起一个多么新颖别致的班名,创造一个多么漂亮夺目的班徽或是象征物,让自己的教室与众不同,另类张扬。我们所说的独特,只是相对于这间教室及其特定的老师和孩子而言,它是非同寻常的,是意味深刻的。


江苏海门海南中学有一间教室的名字就非常特别——不一班(般)。班主任江斌杰介绍说,孩子们刚上中学,走进学校就说:“校园不一般呢!”他介绍任课老师时,有学生说:“这些老师不一般呢!”一天课下来,有学生感叹:“真的是不一般呢!”所以,他就想:干脆用“不一班(般)”来命名自己的教室,激励学生做最好的自己,创最好的班级。这样就能够拥有不一般的孩子,不一般的教室。


如果当个性(追求与众不同)与贴切性(就像我们希望的样子)有了冲突的时候,我们建议宁选贴切,不选个性,哪怕与其它教室有所重复也行——毕竟对这些孩子而言,它仍然是独一无二的!而且,因为经历的不同,同样的名字背后完全可以有不同的意向,不同的故事,因为最终它的意义是由师生的共同生活所赋予,而不是有一个名字就自足了的。


在许多新教育学校里,教室命名用了“小毛虫”、“蒲公英”之类的小动物或者花草的名字,看起来平淡无奇,甚至简单重复。但只要能够从这些平淡的名字、平常的事物中,充分挖掘其不平凡的内涵,通过阅读、课程、活动不断擦亮这些平淡的名字,它就能够在学生们的心中真正地活起来,成为大家共同生活的愿景。正如海子所说,“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”。名字叫什么也许不重要,重要的是能够传递灵魂碰撞而生的温度。


完美教室的命名,并不一定要求教师在学生没有到来之前,就已经完全确定。取一个名字等候孩子出生,这在生孩子时是贴切的,但对于已有自己的情趣、性格、历史的学生及其父母而言,教师的这种做法容易让教育的另一方感觉过于被动。而且一个一开始就定下的名字,对被动接受的孩子而言不过是个词语,是个空洞的符号。所以,教室命名,可能已经在老师的心里酝酿了很长时间,甚至已经有了非常完备的构想,但是正式命名的时机却仍然需要寻找甚至等候。最好是师生共同生活一段时间之后,教师创造时机,譬如在相关的电影观看或诗歌学习之后,巧妙地提出来,成为一种共同的命名。


没有一个名字是完美无缺的,重要的是它们是我的名字,就像晨诵诗《草的名字》所说:“给我喜欢草取我喜欢的名字,我取的名字只有我在叫。”是的,一棵树,一棵草,一块石头,一粒沙……几乎所有的事物都可以通过这种赋予,成为意蕴深刻的象征物。


所以,比教室名字本身更为重要的是,这个名字或意蕴能够不断被发掘,不断被赋予。譬如罕台有一个教室叫小鸟教室,由于同级的兄弟班级叫小毛虫教室,当初命名的时候大家打趣说,小鸟吃毛虫,就叫小鸟教室吧。小毛虫教室的班主任是原毛虫与蝴蝶项目负责人马玲老师,所以,这是一个源自教师历史与愿望的命名,而且它的意蕴就是毛虫最终将羽化为蝶,飞翔天空。相对而言,这个小鸟教室的命名就显得有点仓促了。但是它至少意味着这间教室的主人不希望自己逊色于小毛虫教室,而且在相当长时间里,两个名字成为孩子们的快乐游戏:我是毛虫我刺你,我是小鸟我吃你。然而从更久远的时间来看,除非我们赋予小鸟教室更深远的意义,否则这个命名就成为一个意义单薄的符号而已。所以在一年后的班徽设计时,设计者把毕加索的和平鸽当成了小鸟教室的班徽,而老师则把《快乐鸟的承诺》这个伟大的绘本故事作为教室的镜像故事,并准备在高年级,逐渐地引入凤凰涅、荆棘鸟等相关故事。就这样,一个起初显得仓促的命名,因为师生逐渐赋予它深远意义,最终让它持久地成为教室的鲜明形象。


命名只是教室文化建构中的一个事项,和它相关的事务包括班徽、班旗、班歌、班诗、班训、班级承诺(誓约)等,它们是一个有机的整体。


班徽,是班级的图腾,班级的象征物,一般是围绕班名展开,由全班同学集思广益,共同绘制而成。班徽确定可以采取全班征集评选、在优胜方案的基础上修改完善。


焦作市修武县第二实验中学一间名叫“竹节轩”的农村教室,在向全班同学征集班徽的过程中,刘浩楠同学设计的班徽被大家一致通过(见图1)。图案的下方是两段蓬勃生长的竹节,和班名“竹节轩”相呼应。中间竹叶状的图形,像镰刀,又像号角,像冲浪的风帆,又像挥舞的翅膀。而图案上方那一团跳动的火焰,象征着一颗积极进取的心灵。


对于局外人来说,这只是一个简单的符号,但对于竹节轩班里的孩子们来说,这却是只属于这个班级的,它体现着一个班级精神生命的走向,是由师生亲身经历、共同创造的。而对于刘浩楠同学来说,更是会成为一辈子的记忆。


班旗,是班级的旗帜,在运动会、学校庆典等大型活动时使用,可以活跃气氛,增强凝聚力。一般是把班徽放大以后印制在白色或其他颜色的布上。班旗可以制作成不同规格,有学生人手一份的小旗帜,也有列队展示时使用的大旗帜。


班歌,是与班级愿景、名称的精神气质吻合的歌曲,可以是自己创作、请人创作,也可以是选用现成的歌曲,或者根据现成的歌曲稍加改编的歌曲。如李镇西的未来班,是学生们写信请谷建芬老师作曲的;而山西绛县的“山水人家”教室,则选用了《我爱你中国》。班歌歌词和旋律不应成人化,应该符合儿童的志趣。


班诗,与班歌相同,也是与班级愿景、名称等和谐协调的诗歌,可以由班级师生共同创作,也可以选用现成的诗歌。如山西绛县的小蜗牛教室的班诗就是《小蜗牛》,激励孩子们不怕慢,只怕站,只要心怀梦想,执着前行,总会遇到属于自己的风景。


班训,与学校的校训类似,是用简洁明了、寓意深刻的语言,阐明班级的价值追求。班训的文字可以成为班徽的有机组成部分,也可以印制在班旗上。


班级承诺,是教师与学生彼此之间对未来的一个美好的约定,它往往是以誓词的形式出现。如马玲老师在给自己教室的父母第一封信中就提出:“我是教师我承诺:让每一个与我相遇的孩子,因我而优秀”,“我是学生我相信:我将在这里品尝到知识的快乐,生命的尊严”。班级承诺在重要的场合和时刻由教师和学生宣誓,具有强烈的仪式感和震撼力。


上面这些内容作为一个有机整体,没有必要在教室成立的第一时刻就预先准备好。最好的方式是在师生的共同生活的岁月中逐渐建构起来,这是一个以教师为引导者,师生共同体为主体的自我书写过程。譬如对一间小学教室而言,它的使命、愿景、价值观,就完全可以等到三、四年级之后再来确定,只有等学生的精神境界达到能感受并理解规则的阶段之后,讨论这一切才有鲜活的意义。海门新教育实验区选编的《一间可以长大的教室》一书,就图文并茂地介绍了近20个教室的个性化的文化构建,孩子们每天在这些与自己的生命息息相关的文化中穿越,教室文化自然就浸润了每个孩子的灵魂。


 


教室文化,也会体现在教室的布置上。没有经过精心安排的教室,是缺少文化意蕴的。从总体上来说,我们希望教室的布置要有切合孩子生命的美学风格,比如在班级里摆放一些绿色植物,或者小金鱼等动物,让孩子们能够随时看见生命的成长,与大自然保持联系,感受自己以外的生命呼吸。教室里的色彩也可以丰富多彩,如低年级可以考虑偏近粉红色系,用绘本童话场景和角色来装饰,让孩子直接地感受到亲切、温馨和安全;高年级可以偏近青蓝色系,或者回归黑白,装饰以成熟的字画作品,有一种清澈高远的意境;而中段则可以考虑选择介于二者之间的绿色系列,配以东方风格的清新插画等等。


当然,装饰教室的最重要的事物,应该是师生的作品:大家共同生活过的照片和文字,大家从稚嫩到成熟的艺术作品——甚至许多新教育教室提倡宁可有不完美,也要让每一个孩子的作品上墙,因为这是“我们”的阵地。所以教室布置,应该把教室墙面当成我们自己的杂志社、电视台、档案馆。同时,教室还可以成为我们自己的园艺房、展示厅,大家种植的花草盆景,烧制的泥巴陶艺等,也可以利用这个空间陈列交流。总之,教室里的每一个空间都应该由师生共同创造,或者是一段共同穿越的生命旅程的见证。对于孩子们来说,让学生在其中发现自己,认可自己非常重要。


2011年新教育年会上,我们提出了“以人弘道,活出中国文化的根本精神”的倡议,这对于完美教室的文化构建也十分吻合。“文化是活出来的”,教室文化也是如此,它应该在一以贯之的师生生活的点滴之中,在不断的濡染,编织与生成中活出来。无论多么构思巧妙、令人眼前一亮的班名、班徽、班歌、班诗,如果师生最终没有把那种精神活出来,那么这间教室就与完美教室相距甚远,甚至背道而驰。反之,哪怕教室只有一个平凡普通的名字,只要坚定不移地去做,把一种精神活出来,平凡的名字,甚至简单的数字,也就有了深远的意义。


我们倡导通过班级的课程、班级的庆典、班级的活动,班级的共读共写共同生活,都是在将文化一点一点的活出来。活出来,不仅师生享受到过程,享受到成长,同时班级也就有了自己的风格。风格不是标新立异,而是生命在特定的境域中的光辉发扬,生命光辉到一定的程度,也就有了风格。


特别需要提出的是,教室文化,既要从儿童生命成长的阶段性和普遍的人类精神来考虑,也要考虑到一间教室的民族与地方的风格特色。譬如,对新教育完美教室而言,我们与雷夫的第56号教室就处于不同的语言文化之中,5000年的悠久历史,中国儒道释文化的根本精神与特质,是新教育缔造完美教室的文化场域,如果我们的教室将中国文化吸纳得特别透彻,它就必然呈现出一种与第56号教室生命精神上息息相通,但文化风格上迥然有异的气质。

语文教师应具备“三种视角”

语文教师应具备“三种视角”


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军  董学娇


教师的“视角”事关课堂的质量,牵系学生的发展,影响孩子的未来。身为一名新课改背景下的教师,应适时变换“视角”,从而激发学生的学习热情,强化学生的学科素养,促进学生的生命成长。


笔者认为,语文教师应具备三种视角:


一、课前“俯视”,有效“预设”。


课前“俯视”检验出的不仅是一名教师的“以人为本”的教育理念,还可检测出一名教师最为可贵的人文关怀之心。


课前,教师应当充分研究学生,多角度审视学生,高屋建瓴,找到学生的最近发展区域,设计教学的重点、难点、发展点、爆破点。


我们要关注学生的认知特点和规律,关注学生的语文知识基础,关注学生的能力(不仅是纯语文能力,如语言表达能力、阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力等,还包括合作交往能力、创新能力、选择能力、抗挫折能力、终身学习能力等)。


我们还要了解学生的经验、思想和生活关注点。应把握学生的语文情感与心理因素,诸如态度、兴趣、意志、性格、气质、习惯等。  


“俯视”得越细致,课堂便越能生动畅达,孩子们也才能学得轻松,学出自我。


如教学《致女儿的信》一课时,我就根据所授班级个别学生有早恋倾向的现状,将“情感态度价值观”目标设计为 “引导学生理解爱情的本质,适当进行青春期教育,逐步形成正确的爱情观。”还设计了“读完《致女儿的信》,你认为爱情包含哪些因素?”“你知道哪些有关爱情的成语,哪些象征爱情的事物,哪些歌咏爱情的诗歌、美文?”“生活中,你发现爱情了吗?”“初中生是否适合谈情说爱?”几个问题。由于我课前充分准备了相关材料,并且做好了课堂上学生各执己见的心理准备。所以,我搜素了大量有关“真爱”的故事、图片,尤其是我镇几个动人的爱情故事(如:新华社报道的我镇梁本凤照顾瘫痪丈夫二十年不离不弃等),以期引导学生,认识什么是真正的爱情,认识到初中生所谓的“恋爱”是不合时宜的。


由于,“俯视”得细致,整节课学生议论热烈,讲述动情,受到了一次有效的爱情观教育。课后,几个学生在周记表态:我们还太青涩,将以学业为重,不可浑浑噩噩,误己害人。


所以说,“俯视”十分必要,“俯视”能促进课堂的高效。


二、课中“仰视”,珍视“生成”。


课堂上,教师应“仰视”学生。那些在成人看来很寻常的词汇,很素朴的解析,甚至不可思议的说法,其实都折射出学生的智慧与才思,教师应该关注、呵护、点化,使它们成为宝贵的“生成”资源。


那天我在执教《老王》一课时,我组织学生研讨:《老王》一文在做人方面给了你哪些启示?学生大多从钱锺书杨绛夫妇极具怜悯之心谈起,或谈老王的感恩情怀,唯独束瑞丰同学说出“做人要向老王那样,不能在人地位高的时候就去巴结,在人落难的时候就远离他。我奶奶告诉我‘做人要热锅洞添几把,更要冷锅洞添几把’(舒城俗语)。”这话十分朴素,甚至显得有些老土,但我“仰视”后,发觉“话糙理不糙”,于是虔诚地赞赏:“我非常佩服束瑞丰同学和他的奶奶!的确,做人就应如此。你奶奶的话儿饱含哲理,我相信你能将奶奶的话儿用雅致的语言表达出来。”他挠了挠额头,说道:“做人可以不会锦上添花,但要学会雪中送炭!”学生们看着他,热烈地鼓掌。我赞美道:“瞧,‘锦上添花’和‘雪中送炭’用得多好,这个句子很有哲理,我想你将来定能如周国平先生那样去体察生活,体悟哲理。同学们,请将这句话积累下来。”于是,同学们的热情被点燃,发言积极性大增,哲言睿语频出。


可见,善于“仰视”,便能捕捉到那些刹那的灵光,聆听到思维拔节的声响,感受到学生成长的快乐。


三、课外“平视”,永葆亲近。


“汝果欲学诗,功夫在诗外”,一名优秀教师若想做好教育教学工作,也应做做“诗外功夫”,比如课外“平视”学生。


 “平视”能展现人的亲和力,“平视”能彰显平等与民主,“平视”能体现人格与魅力,“平视”也必然促进教学活动的顺利开展。


教师在课外善于“平视”,学生便会“亲其师”、“信其道”。


平日里,我总是对学生说:“课上我是老师,课下咱们是朋友。”学生替我倒了水,我会热情地道谢;学生送了我小卡片,我会回馈一本闲书;偶尔误会学生,我会诚恳地道歉。时间一长,学生都很信任我了。


于是,学生在学习上有什么困惑愿意和我说了,在生活着有什么隐忧也愿意吐露出来,对于我上课的缺陷也会大胆地指出来,甚至连早恋、上网这样的敏感话题也愿意与我交流了。这样下来,我的工作主动性多了,效率也提高了不少。


    总之,我们应学会转换“视角”。因为一名善于转换“视角”的语文教师,一定能够得到学生的青睐,一定能够收获课堂的精彩!


 

涵养“学校气质”要找准三个“落点”

涵养“学校气质”要找准三个“落点”


安徽省舒城县百神庙镇中心学校


     宋运来老师《学校的气质》一文中曾提到:“一所有底气的成功的学校是应该有其特有的气质的,正如一个成熟的文化人一样。气质能在一个人的言谈举止间不经意地展示其迷人的风采,学校气质同样能让接触学校、了解学校的人感受其独特的魅力。学校的‘气质’,是学校作为教育场所必备的风格特征和办学特色。”


我非常赞同老师的认识。那么如何涵养学校的“气质”呢?


笔者认为涵养学校“气质”当找准三个落点。


一、校长,涵养“学校气质”的动力之源。


“一个好校长就是一所好学校”,学校的风格与特色是与校长分不开的。


一个儒雅的校长,他所打造的学校定当是富有底蕴、书香氤氲的;一个开明的校长,他所管理的学校自当是民主友好、和而不同的;一个创新的校长,他所带领的团队应当是敢于开拓、领异标新的。


因此,要想涵养一所好学校,培养好校长最关键。


主管部门应遴选有底蕴、有能力、有思想,干实事的人才,应加强对他们的培训,以期使他们的管理理念得以形成,管理思路得以开阔,管理方法得以更新,管理效率得以提升。


这样的校长,富有人格魅力和管理水平,一旦走上岗位,必将影响到每一个教师、每一个学生。在这样的校长带领下,学校的“底气”将得以蕴蓄,长此以往,学校必将形成自己的特色——或民主,或严谨,或务实,或求新……


这样的学校,会给人留下美好的“第一印象”,会赢得家长的信赖,社会各界的好评。


我们相信,一代代校长的薪火相传,“学校气质”终会迎面扑来。


二、教师,涵养“学校气质”的中坚力量。


毋庸置疑,涵养“学校气质”离不开教师。


一所学校的价值观、行为观,需要教师传递给学生。教师的为人风格、处世态度、教育理念,深刻地影响着学生。只有教师从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态,才能构建一种先进的、科学的、高效的、优质的教育。


学校的物质文化需要教师齐心协力建构;学校的制度文化需要教师斩钉截铁地推行;学校的行为文化需要教师身体力行地引领;学校的心态文化需要教师润物无声地濡染。


因此,教师是学校软件中最重要的因素,甚至可以这样说,教师品位决定着学校的气质。


那么,培养什么样的教师就显得尤为重要。教育主管部门和学校的管理者应开展各种活动鼓舞教师的自信心,应通过“书香”浸润教师的心灵,应通过树立榜样激发教师“见贤思齐”的内驱力。


我们可以想见,教师的心胸开阔了,心态平和了,理念更新了,水平提升了,气质高贵了,学校定会“器宇轩昂”,“气场”十足。


三、学生,涵养“学校气质”的重中之重。


诚然,有了好校长,有了好教师,“学校气质”不可能坏到哪儿去,但殊不知最能展示“学校气质”的是学生。


我们不难看到,一些名校的学生举手投足间都有一中无法言说的高雅。这份高雅是谁熏陶浸润出的?学校!


一个学生,便是一个窗口;一个学生,便是一张便签;一个学生,便是一则广告。“学校气质”的优劣与学生息息相关。


所以,学校管理者和教师应通过社团活动和节庆典礼等,让学生感受学校的文化,锻炼他们的能力,培植他们对学校的归属感,激发他们“为校争光”的使命感。


学生的荣誉感强了,使命感有了,感恩心多了,博爱情怀足了,“气质”自然纯美得多。


总之,涵养“学校气质”应轻物重人,应找准学生、教师、校长三个“落点”!


 

教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式(转载)

教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式


                  本文整理自教育家李海林讲座


当今教师现状存在三种类型:职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;骨干教师是指自己能做好自己的事,不需要别人帮忙,也帮不了别人的老师;卓越型教师是指自己能做好自己的事,还能帮助别人,指导别人,让自己进步的老师。教师的成长是很奇怪的,必须是在全校老师基数大的发展后,老师个人才主动的去自发展,自成长。教师团队是呈金字塔式结构,以团队合作形式发展后,才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论:


1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。


2、一个教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长。


3、当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次专业成长,而是第二次专业成长。


4、某一些方式和途径,对教师第一次专业成长是有效的,但对二次专业成长则效果不大,或者无效。


教师成长有三个阶段:第一次成长期、高原期、第二次成长期。


一、教师进入第一次成长期的标志:


1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。


2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。


3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。


4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。


5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。


二、教师进入高原期的标志:


1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己很多事情都是在重复。


2、能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方,两块萝卜放在一起煮,萝卜还是萝卜,味道没有改变,但放进一块骨头,味道就不同了。


3、工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。


4、教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂。


5、工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫。


6、开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。


他从这个高原期标志得出结论:


1、高原期对教师具有自蔽性,身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服,这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道,你也不能抓住他说你现在处于高原期,你要进行第二次发展。这种话不好说,说了,老师会跟你急。


2、据观察,大约有二分之一甚至更多的教师,终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀,教师每一天的工作都没有变化。


3、伴随着教师专业发展高原的,往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等,教师要走出高原期,格外艰难。


三、教师进入第二次发展期的标志:


1、原先不太关注或不感兴趣的事物,突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。


2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局,向外扩展。


3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来,甚至有明显的不同。


4、不仅对教学问题感兴趣,而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。


5、开始对某一种理论有热情,甚至成为某种理论的追随者。


6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集,并且非常珍惜自己的这些资料。


7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选,而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。


8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法,表现出对一些固定的看法和作法的不满意。


9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念,开始能接受他人对自己的批评甚至否定。


10、更关注自己的内心,有时会像观察别人一样观察自己。


11、对自己常常有陌生感,感到自己变化很大。


12、既不象过去那样自卑,也不像过去那样自傲,能客观看待自己。


四、第一次成长与第二次成长比较:


1、第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。


2、第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。


3、第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。


4、第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开始的。


5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。


五、第一次成长与第二次成长有效性调查表 
















































































调查情况


第一次发展


第二次发展


听课评课


非常有效


无效


开公开课


非常有效


无效


集体备课


非常有效


无效


在校内师徒结对


非常有效


无效


到大学或教育学院脱产学习


一般有效


一般有效


读书


无效


非常有效


参加由专家组织的课案研讨


无效


非常有效


教学反思


一般有效


非常有效


听专家报告


一般有效


非常有效


由专家个别指导


一般有效


非常有效


撰写论著


无效


非常有效


参加校外学术组织


无效


非常有效


开展课题研究


无效


非常有效


参加名师工作室的培训


无效


非常有效


撰写教师个人博客


一般有效


一般有效


制定个人发展规划


一般有效


一般有效


参加校内外教辅材料的编写


无效


非常有效


参加教学管理活动


无效


非常有效


   从调查情况表得出以下五条结论:


1、读书、读书是二次成长的必经之路;


要有从生活的最底层崛起的勇气和力量;勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路;读书、读书是教师专业发展永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的民展就是读书。读书有三种:读书以消磨时间叫休闲式读书;读书以认识事物叫学者式读书;读书以解决问题叫问题式读书。而教师问题式读书有五步法:一在身边找问题;二带着问题来读书;三在读书书中获取某种观点、立场与方法;四用这种观点、立场与方法来反思;五在反思中改善行动。


2、教学反思是二次成长的关键;


反思:自己看自己;条件:首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”;前提:建构一个“理想的自我”;操作:用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”;教学反思的四个层次:一普通的:备课,上课,自我评价,修改。二更专业的:备课,上课,反馈,修改,再上课,对比,总结。三较高级的:教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的:课案库建设。教学分类-指标体系-课案-课案原理说明。


3、课例研讨是二次成长最有效的途径;


上课评课:上课评课的焦点在教师;教师作为上课者,它的作用是磨炼上课的技术;教师作为评课者,它的作用是对课堂技术的模仿。


观课评教:观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系;教师作为上课者,它的作用是帮助教师发现自己的问题;教师作为观察者,它的作用是从他人的课上受到一些启发。


析课评理:析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系;教师作为上课者,它的作用是帮助老师领会到上课的道理;教师作为评析者,它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。


4、参加研讨会是走向成熟的重要契机;


专业成长的五要素:学:学问(这是一个人的底子);识:见识(决定一个人的态度);才:才华(决定他人是否认识到你的价值);胆:胆略(能否把握住机遇);德:品德(能把事业做得多大)。见识决定态度 态度决定气度:陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件;在现场体验中获得巨大灵感;在一个平台上迫使自己承认己不如人;有利于形成一个学习共同体;帮助教师体验成功;扩大自己的工作圈与交际圈,成就自己的发展舞台。


5、论著是教师专业生涯的重要台阶。


6、参加学术研讨会是重要契机。


7、论著是教师成长的重要台阶。


教师写作的实质:由默会知识向明言知识转化。默化知识向明言知识转化的意义:一固化经验:经验因固化而不断积累。二促进反思:明言的过程就是反思的过程。三提升知识层次:明言就是由个到类的转化。四强化教师的成就感:明言就是“立言立说”。五有效传播:意会是手把手,明言是“心贴心”。六形成共同体:明言可以寻找到学习共同体。


教师写作的“三个面向”:面向自我(不是面向专家)—写给谁看,写出来作什么用;面向问题(不是面向命题)—思考程序;面向事实(不是面向理论)—理论与实践的矛盾。


老师要应该这样写文章:


1、我在实践中遇到什么样的问题?(观察);


2、这个问题的实质在哪里?(用理论来思考);


3、从我对问题的实质的理解出发,我从哪一个方面入手开始对实践的改善(行动);


4、改善的结果(观察);


5、对这一过程的反思及初步的结论(思考);


6、需要进一步研究的问题(前瞻);


然后,再来一回观察——用理论来思考——行动——观察——思考——前瞻,这样就进步了。


教师写作:临床教学研究


1、从个案出发:具体的研究。


2、行动研究方式:行动者研究如何改善行动。


3、用理论反思:不是研究理论。


4、聚焦任务:我的工作任务是什么。


5、综合性的视角:不是单纯的认知视角。


6、问题意识:发现问题并解决问题。(本文整理自教育家李海林讲座)

一次“客串”给我的启示

一次“客串”给我的启示


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军


我爱语文,我的主业是语文教学。可上学期开始,我接手了一个班的思想品德。我笑着对同事说“我是客串老师,请多指教。”


“客串”的我昨天参与了县里的思想品德优质课大赛,执教粤教版七年级下册《自我保护》的第一课时。


整体来看,课堂思路较清晰,目标达成度较高。


最可喜的是课堂上孩子们分工明确,合作深入,表达周密,表现出色。我深知,这得益于课前的一分钟交流。


这次比赛前,我没有像以往参赛那样只简单地提示学生预习,而是作了一分钟的交流。我说了三句话。


第一句:我叫胡军,很高兴与大家合作。


第二句:我想告诉大家:我自信,我成功!请大胆交流、发言,秀出自我。


第三句:请相信团队的力量。请以最快的速度组成自己的团队。


说完后,孩子们热情了,活跃了,有的小组甚至将手叠起,发出“耶”的喝彩声。


课堂上,我先通过身边的案例告诉学生,要增强自我保护意识,掌握自我保护的方法和技巧。


在“出谋划策”环节,学生们反应热烈,将教学推向高潮。最后,我领着孩子们读了一段快板词,学生兴味盎然。


下课了,我赠送学生一套《防护宝典》(网上下载的各项防护知识),没成想班长走上台来,双手接过去,并鞠躬致谢。


一节课就这样结束了。我轻松了一大截。


因为我执教的是下午最后一节课,所以我有请教评委的好机会。


评委的第一句话就让我惊诧“你以前是教语文的吧?”


“您从哪里看出来的?”


“学科素养。”


“每门学科都有其自特质,因此授课老师应该具备相应的素养。从你诗意的导语,鼓励学生的语言和结束语可以看出你的语文素养。但你缺乏了思品学科的一些素养。比如遴选材料,引导学生分析材料,归纳强化等。尤其是应该周密地表述要点,不可随心所欲地糅合,再创造。政治不是语文”


听了评委的指点,我若有所悟。


是啊,为了出新,我打乱了教学用书中的思路:“探究园”情境研讨引导学生明确有无自我保护意识关系个人安危展示数据,明确自我保护是健康成长所必需的未成年人要增强自我保护的意识和能力。而是随心所欲,按照:说说身边被伤害侵害的现象被伤害侵害的原因在“法律导航”中找出(就是这样,才露出马脚。暴露了自己的语文教师身份。呵呵)为什么要增强自我保护意识的三条关键信息的思路组织教学的。


乍看我的设计,逻辑性似乎更强了但却落入了唯材料是从,肢解材料的误区,将思品课上成了阅读课。


学生虽然也找到了答案,还读得响声雷动,但那是表象,他们的心灵未受到震撼,教育目的未有效达成,这是思品课的大忌。


上课前,我还为找到这样的切入点而自喜哩,可见“隔行如隔山”啊。


所以,今后的思品教学中,应努力做好以下几点:


一、学习学科知识,提升政治素养。


二、提高敏锐力,遴选最新鲜、最贴近学生的材料。


三、引导学生分析,不再越俎代庖。


四、认真归纳总结,让学生吃透知识点。


五、加强课中练习,让学生能学以致用。


六、兼顾方法创新,在活动中凸显情趣。


七、总结成败得失,取得切实成长。


 


(初次“客串”,在各位老师的关怀下获得了第一名。在此感谢推荐、指导我的老师们!)


 


 


附:


《自我保护》第一课时教学设计


舒城县百神庙中心学校:胡军


【教材简析】


教材简析:本课编排在粤教版版《思想品德》七年级下册第七单元。在学习了7.2《处处保护》中的家庭、学校、社会、司法保护之后,教材又专门用一小节让学生明白“自我保护”的重要性和必要性,其用意是十分明确的。“处处保护”是对未成年人的外在保护,而“自我保护”则是内在的,在青少年健康成长中显得更为重要。7.3的“自我保护”是第七单元《法律护我》的落脚点和归宿点。学生通过学习本课的内容,能深刻体会自我保护的重要性,有效提高自我保护意识。


【学情分析】


    七年级学生由于生理、心理都不够成熟,往往对不法侵害的认识不足,有的同学认为不法侵害离自己比较远,因此,在日常行为中,缺乏对自我保护重要性的认识,缺乏自我保护的方法和技巧,常常出现生命和安全方面的问题。学习本节内容,重在引导学生进入情境,积极研讨,认识到自我保护的重要性和必要性,并切实掌握一些自我保护的方法。


【教学目标】


1、 知识与能力目标:


体会自我保护的重要性,树立自我保护意识


2、 过程与方法目标:


课堂教学方式主要采用角色演绎、活动探究和教师引导点拨法。


3、 情感、态度与价值观目标:


通过学习,了解社会上存在的各种各样的危险和不安全因素,充分认识自我


保护的重要意义,克服依赖和过于独立的心态,掌握自我保护的本领。


教学重难点】


重点:


体会自我保护的重要性,树立自我保护意识。


难点:


了解社会上存在的各种各样的危险和不安全因素,充分认识自我保护的重要


意义,克服依赖和过于独立的心态,掌握自我保护的本领。


教法设计】


材料分析法、合作研讨法、活动探究法。


学法指导】


引导学生合作交流、角色演绎、自主探究等等。


教学媒介】


多媒体课件


教学流程】


一、激发思考,引入课题。


1、回顾。


    老师很喜欢一首歌《生如夏花》。是啊,人生如夏花般绚烂,可惜不时遭到风雨的侵袭。因此,我们需要呵护。上节课我们了解了自己正在享受着的几种保护。哪几种呢?(生回答)有了这些外在的保护就够了吗?


2、学生回答。


3、导语。对未成年人的保护不只是家庭、学校、社会及司法机关的工作,更重要的是未成年人自己长本事,提高自己的自我保护意识和能力。让我们走进《自我保护》。


二、感悟材料,获知明理


1、多媒体展示关于未成年人受到伤害的实例三则。


材料一: 据重庆涪陵警方通报,20122 25 日,涪陵区城区某中学两名住校生周末放假离校后,没有按时返校,而是去会见网友徐某。徐某约出两名高中女生后,遂实施绑架。索要钱财不成,徐某恼羞成怒,杀人灭口。后,民警根据徐某交代和指认,已在其住处找到了两名被害人尸体。


材料二:20124月初,我县某中学学生李某在上学路上对一衣着怪异的社会青年多看了几眼。随后,那位青年遂传递口信让其放学后在某路口“会会”。李某深知此去会引发冲突,但为了所谓的“面子”,依然赴约。后遭一伙人的毒打,导致肋骨骨折,多处软组织损伤,现仍在安医附院住院。警方已介入调查。


材料三:我省宿松华阳河总场中学高二学生程某在租住房中用酒精炉煮方便面吃,当酒精炉的酒精即将烧尽时,程某在未将炉内火熄灭的情况下,直接向酒精炉倒入酒精,引发了大火,将面、颈部烧伤。


2、师:我们替这些同学感到惋惜吗?


生:……


3、师:这些本不该发生的事情,却偏偏发生在我们未成年人身上。这些说明我们未成年人自身存在哪些弱点?


生:……


4、(多媒体出示相关资料)据国家少年儿童”安康计划”公布的数字显示:我国中小学生安全事故、食物中毒、溺水、交通事故等意外死亡的人数每年有近2万人,平均每天有四十多人多人,相当于每天有一个班的学生在消失。


过渡:为了悲剧不再重演,我们应增强自我保护能力。


板书:自我保护能力是一个人生存所需要的重要能力。


三、话说“伤害”,激发共鸣。


1、提出规则。


规则:我们身边容易受到的伤害和侵害有哪些?请写在一张纸上,避免重复。选定一名同学为代表,准备发言。


2、生发言。


3、教师点拨,引发共鸣。


4、小结。


板书:树立自我保护意识,掌握自我保护本领,是健康成长所必需的。


板书:未成年人要增强自我保护意识和能力。


四、情境研讨,提高认识。


1、导语:当我们受到侵害或伤害时该怎们办呢?


2、出示《探究园》内容,分小组讨论。


3、学生讨论,回答教材问题。


学生代表评价这几位同学的做法。


4、小结。


在现实生活中,如何进行自我保护是没有标准答案的,要根据当时的实际情况,机智地进行处理。自我保护的方式方法不同,其结果就会不同。


五、回归教材,学会自护。


1、过渡。


由此可见,掌握日常生活中自我保护的方法和技巧非常重要。怎样进行自我保护呢?                       


2、家庭生活中的自我防护。


防火


防水


防气


防盗


3、在公共场所的自我保护。


严格遵守交通规则;


在体育活动中注意安全,做好充分准备;


发现险情,要量力而行;


预防精神污染,避免受毒害;


善于识破骗子的骗术,避免受骗上当。


4、出谋划策。


《小论坛如何进行自我保护》


六、镜头回放,学以致用。


七、归纳小结,巧妙延伸。


1、 结语。


总之,未成年人要倍加珍惜自己的生命,增强自我保护意识,提高自我保护能力。


多一些保护,就少一些伤害;多一份防范,就少一份遗憾。最后,衷心祝愿同学们健康成长,生如夏花!


2、创新作业。


   (发放《自我保护温馨告知》)请同学们学习上面的内容,以《自我保护,让青春更烂漫》为题写一篇读后感。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


附:板书设计


                              受侵害现象


                增强自我


保护意识     受侵害原因


                   


                          树立意识、掌握本领,增强能力


自我保护


 


 


                         家庭生活中的自我保护


           方法和技巧   


                         公共场所的自我保护 


 


 


教学反思:(备用)