让考试成为享受——浅谈中学语文考题新功能的开掘

让考试成为享受


                    ——浅谈中学语文考题新功能的开掘


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军  董学娇


“考考考,老师的法宝”。入学考、升学考;月考、周考;模拟考、竞赛考。一名教师,总绕不开考试这道弯,一个学生,总得过考试这道坎。因此,考题设计的艺术性就值得大家关注了。


可反观我们的考题,粗制滥造者有之,东拼西凑者有之,表述不清者有之,让学生焦头烂额,让老师触目惊心。


近日,笔者亲身体验了考试的滋味,二十天里做了四十多套试题,大多试卷做起来感觉云里雾里,让我心力交瘁,不过也有几份试卷设计科学,做完后既增长了知识,又愉悦了身心。


由此,我发觉语文试卷既可以使人望而生畏,也可以让你沉醉其中。要想让语文考试成为享受,试题的命制便应力求体现以下几项功能:


一、语文试题应体现文化功能。


一份语文试卷,它可以 “东一榔头西一棒” 涵盖诸多元素;亦可一线串珠,体现一个核心命意。


一份语文试卷有二三十道试题,若能围绕一个核心命意,那么它的文化功能便能凸显出来。


2011年某地中考试题就围绕“和谐”命题,无论是“语文实践活动”,还是“现代文阅读”都体现了和谐的主题,可谓匠心独运。学生参加了一次考试,便受到了一次文化的熏陶,一次精神的洗礼。


笔者也曾尝试过通过整套试题体现某种文化内蕴。如上学期期中测试时,我就将考题的主题确定为“人杰地灵话龙舒”。将仿写题设计为:“我爱龙舒,这里走出了风流倜傥的周郎,走出了教化兴蜀的文翁,走出了             ;这里有风光迤逦的万佛山水,这里有波澜层层的桃溪春浪,这里有              。”将改错题设计为一段报道家乡巨变的新闻稿;将现代文阅读题设计为《宋画第一李公麟》;将作文题设计为《谁不说俺乡美》。一套试卷做下来,学生们少了往日的倦怠,多了几分对龙舒文化的认同和发自内心的自豪感。


教师若能在学期初作好规划,一个学期便可以做好几个专题,便可以体现诸多文化元素。如“古诗词的魅力”“建筑文化”“地方民俗”“戏剧舞台”等。


二、试题应体现审美功能。


语文是最富诗意、最为雅致的,语文试题应如是。


一套好的试题,应尽力体现它的审美功能。


“卷首寄语”等应体现命题者的才情,所选的试题应能培养学生健康的审美情趣,语言的表述应力求精当、雅致。


以某地中考试卷为例。它在卷首设计了寄语“追求诗意人生,畅想快乐语文。朋友,请拿起你的妙笔,挥洒豪情吧!”,这样的卷首语能激发学生的热情,消除学生的恐惧心理。它将几大模块设计为“基础知识大练兵”“文苑新葩妙解读”“经典文言我传承”“独抒性灵看我的”,这样的设计让试卷少了几分刻板,多了几多轻松与灵气。学生一次次浸染,也会“沉醉不知归路”的。


试题中,教师还可设计一些审美评价方面的题目,如“你最喜欢文中那句话,为什么?”“××词语,妙在何处?”“请你用诗意的语言,描绘一下古诗中的景致”等。这样的训练能很好地训练学生的语文素养,能指引学生的审美取向。


三、语文试卷还可发挥教育功能。


如今的初中生,受社会上不良习气的影响,价值观不够明确,是非意识不强,自我保护能力不足,而他们普遍具有逆反心理,教师若在班会上一味地说教,往往收效甚微。经过多年的实践,我发现在语文试题中渗透教育元素,“润物无声”,效果明显。


如今年上半年,学生溺水事件频发,学校将“防溺水教育”放在重中之重,但宣传归宣传,学生却不大买账。


于是,我将第三单元测评的主题设计为“预防溺水,保护自我”。


将阅读题设计为冰心的《谈生命》,阅读题中,我设计了几个小题——仿写:“生命像一江滚滚东流的春水,它从最高处发源,在冰雪下延伸;生命又像一株小草,它从地底聚焦起旺盛的活力,在早春润湿的空气里破土而出,生命还像       ,它          ,在        ”;赏析:“读了本文,你有何感悟,请写出两条”;口语交际:“假如八一班壮壮同学准备到学校旁的河潭游泳,你准备怎样劝说?”


将作文设计为“阅读下面材料,自拟题目,写一篇文章,不少于600字”


附:材料永不放弃生的希望 》


早晨,一个伐木工人照常去森林里伐木。他用电锯将一棵粗大的松树锯倒时,树干反弹重重地压在他的右腿上。剧烈的疼痛使他觉得眼前一片漆黑。此时,他知道,自己首先要做的是保持清醒。他试图把腿抽出来,可办不到。于是,他拿起手边的斧子狠命地朝树干砍去,砍了三四下后,斧柄断了。他又拿起电锯开始锯树。但是,他很快发现:倒下的松树呈45度角,巨大的压力随时会把电锯条卡住;如果电锯出了故障,这里又人迹罕至,别无他路。他狠了狠心,拿起电锯,对准自己的右腿,自行截肢┅┅
  
伐木工人把腿简单地包扎了一下,决定爬回去。一路上,他忍着剧痛,一寸一寸地爬,一次次地昏迷过去,最终获救)


通过这次语文测试,学生们普遍感觉到生命的可贵,感觉到预防溺水的重要性。后来,在学校组织的知识竞赛中,我班以绝对优势获得第一名,我想这成绩的取得与这份语文试卷是分不开的。


总之,语文试卷的命制需匠心独运,需精益求精。我想,能体现文化功能、审美功能、教育功能的试题一定能受到学生的青睐,艺术化的试题一定能让学生乐在其中。语文考试,终将成为享受!

倡导快乐语文 实施愉快教学

倡导快乐语文  实施愉快教学


                     安徽省六安市舒城县百神庙中心校  胡军


摘要本应有灵性、有活力、有趣味性的语文学科,如今却面临着不受学生青睐的窘境。究其原因,是现在的语文课堂过于呆板、过于沉闷,缺少生气、缺少情趣。本文将从优美环境的创设、和谐关系的建立、活泼气氛的营造、良好习惯的培养等方面谈快乐语文课堂的建立。写作本文,旨在唤起广大语老师对快乐语文的重视,从而使学生爱学、乐学;使语文学科的独特魅力得以展示。


关键词:快乐语文  愉快教学   优美环境   和谐关系   活泼气氛  课外资源  评价方式


 


正文:


语文是最有灵性、最富活力、最具趣味性的学科,它本应受到学生的青睐,可现实状况却不容乐观,如今的初中学生竟把学习语文看作最无所谓甚至最痛苦的事。面对这种悲凉的状况,我陷入了深深的思索之中:如何才能让语文课妙趣横生、让学生兴味盎然呢?如何才能让语文课重焕生机、让学生沉醉其中呢?


经过几年的探索和实践,我觉得倡导快乐语文、实施愉快教学势在必行。


我们不妨从以下几方面入手打造快乐课堂:


一、创设优美环境


环境对学生的个性发展会产生潜移默化的影响。学校、班级要


根据教育目的,有计划地创设优良而美化的环境。这不仅是精神文明的一种标志,更是影响师生心理状态和教学秩序的重要因素。


实践证明,优美的环境能使学生心情舒畅,精神焕发,乐于学习;优雅的环境有助于愉快教学的顺利开展。


所以,教师应充分发动学生,让他们人人都为绿化、美化校园环境出一份力。指导他们把学校布置成一个整洁、清新的乐园,使每个走进校园的人都感到赏心悦目,精神抖擞;把教室布置成一个恬美的、向上的小环境,使置身其中的每个同学都感到轻松自然,其乐融融。


我班就通过班训、条幅、板报、墙饰、“班花”、“我行我秀”展示板等渗透快乐理念,让学生感受蓬勃的生机与活力,以激发他们的激情,从而展示青春风采。


附:


班训:“诗意地生活  快乐地驰骋”


条幅: 1、快乐,是人生中最伟大的事!   ——高尔基


       2、笑是一种没有副作用的镇静剂。 ——格拉索


       3、只有信念使快乐真实。         ——蒙田


       4、若想得到快乐,就别让自己过得无精打采。


——佚名


“班花”:


太阳花:象征快乐。


雏菊:象征愉快、幸福、纯洁、天真与希望


君子兰:寓高洁品格。


万年青:象征长青不衰、意志坚定。


 二、建立和谐关系。


愉快教学强调教学是师生的联袂演出,师生面临的是共同的教学目标和任务。只有师生携起手来,互相理解,互相尊重,密切配合,双方的积极性才能充分调动起来。


韩愈说得好:“亲其师,方能信其道。”建立了良好的师生关系,有了感情倾向,学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教,愉快教学才能顺利进行。


建立和谐的师生关系,关键在教师。要想成为一名亲和型教师,就应该做到:


1、热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间架起情感的桥梁。


2、不管在什么场合,教师都必须尊重学生的人格。因为学生只有意识到被尊重,才能愉快地接受教育。


3、对优等生与学困生应一视同仁,处理问题应公允不倚,不带偏见。


4、平时应多鼓励引导,忌无处不到的批评训斥。因为任何鄙夷、讥讽、怒斥、体罚都会引起学生的反感,造成师生之间的情感障碍。


三、营造活泼气氛。


良好的教学效果与活泼的课堂气氛分不开。


好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调,教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。应该是既静谧又炽热、既活泼又紧张的。尽可能既有播种的繁忙,又有收割的喜悦;既有在知识的皇宫里舒心的漫步,又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。


我们可以从以下几方面去营造活泼的课堂气氛。


首先,提倡教师微笑进课堂。


教育最需要微笑,学生也需要微笑的老师。因为教师的情绪,教师的脸色,能直接地在学生身上起到影响作用。上课时,教师走进课堂时甘甜的微笑,将给这节课增添和谐、浪漫的感情色彩;教师与同学生交流时亲切的微笑,会给学生无限的理解和信任,让学生感到巨大的热情和愉悦;教师为学生解惑时春风化雨的微笑,将点燃学生智慧的火花;学生因回答错误发窘时教师开明的微笑,会让学生放下包袱,看到暖人的阳光。


其次,我们应以满腔热忱来组织教学活动。


在教学中,我们应努力做到情绪饱满,态度端庄、语言亲切,富有激情,并借助眼神、表情、姿势等,让学生感到听你的课是一种精神享受。


再次,我们应有些幽默感。


那些不乏幽默气质、偶尔给严肃的课堂来些“作料”的老师必将大放异彩!反之,那些整天板着面孔的老师定然会让学生望而生畏。


另外,我们还应调动学生情感体验,让他们参与其中。


   身为教师,备课时要用学生的心态和眼光去解读文本,要根据学生已有认知水平和生活体验设想他们在阅读时的“碰撞点”。这正如苏霍姆林斯基所说的:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会产生特有的音响。要使学生的心灵同我讲的话产生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”


四、开发课外资源。


语文学习,课堂只是小天地,天地才是大课堂。“大教材”观就是将一切适合阅读的文字材料当作教材,有选择、有重点、有目的地去学习。其实,生活中随处可见语文现象或语文事件,一个语老师,只有时时注意,事事关心,勤于挖掘,才能从课外这个五彩缤纷的“大世界”拾到趣味。      


于是,我积极开发了“语文拓展课”。我从网上下载了一些经典文章,把这些文章归类为:“母爱情深”、“父爱如山”、“师恩似海”、“生命咏叹”、“哲理思考”等主题。之后,从学生的兴趣出发,设计形式多样的教学活动,充实语文教材。有时,我的语文课就是那些撼人心魄的课外佳作,如《印度洋上生死夜》、《疯娘》、《藏羚羊的跪拜》等。


有时我的语文课就是社会热点关注,如“辉煌六十年,看我新龙舒”、“火星字”与语言规范、“抢盐”风波与信任危机、动车事件与人间真爱等。


有时,我又把语文课堂延伸到公园里、田野边、小桥旁。那潺潺流水、层层菽浪、点点野花、道道石拱必能使语文课堂更直观、更迷人、更鲜活。


有时,我的语文课又变成“短信大比拼”。让他们学习短信中用的夸张、比喻、对偶、借代等修辞手法,感受语言的神奇魔力。上学年,我经常让学生摘录、仿写短信,然后分成“青春篇”“亲情篇”“励志篇”等,学生兴致极高。


那次,我在执教示范课《我的母亲》一文时,安排了“拓展、延伸”环节——请同学们说几句感念母亲的话。没想到学生说得很流畅,很动人,有的还如对联般工整、音韵和谐,令听课老师啧啧称赞。事后我才知道,原来这精彩的发言得益于平时的短信积累与交流。


这时,我才相信:如果你把课堂还给学生,学生必给你一个惊喜;如果你把生活还给语文,语文一定给你一个精彩。


所以我一学期的语文课,基本上是用60%的时间上课本,20%的时间课外阅读,20%的时间综合实践。已试行两学年,效果很好。


五、培养良好习惯。


魏书生先生说过:“教育是什么?就是帮助人培养良好的习惯。”的确,好的学习习惯养成后,学生的学习定能事半功倍,他们也一定会自觉地学习、运用语文,并最终将语文学习当成享受。


因此,大凡教有所成的语老师,都非常注重学生学习习惯的培养。


几年来,我也在这方面作了一些尝试,效果明显。


1、培养学生不动笔墨不读书的习惯。


读书的过程就是接受、处理、再造信息的过程,所以古人强调不动笔墨不读书是很有道理的。我要求学生读书时,要用各种符号在书上圈点勾画。如:精彩的语句下面画上波浪线,为之叫绝之处打上叹号,不能苟同之处打上问号,不吐不快之处不妨写几句,等等。


   2、培养他们积累语言的习惯。


    语文学习注重积累,厚积方能薄发。因此,我要求学生先准备一本“语言积累簿”,再给簿册起一个有诗意的名字。没想到学生对此很感兴趣,什么《寻梦录》、《青草集》啊,什么《睿语堂》、《归来阁》啊,让我顿感优雅、喜不自胜。


接着,我让学生给簿册划分专栏,将平日里看到的好词佳句、名胜妙联、精警故事、经典寓言等语文素材积累下来;再进行配图、修饰、装帧。这样,一学期下来,学生已积累了一大本鲜活的语文材料了。因为是学生自己搜集材料、编辑、排版、誊抄,所以他们的语文素养也在潜移默化中得到了有效提升。自此以后,课堂上学生们哲言睿语迭出,作文中生花妙笔频现。这时,我真正感受到语文教学之乐。


3、培养学生做“友情链接”的习惯。


初中教材中,有相当一部分课文内蕴丰富、值得玩味;有些则含义深刻甚至隐晦。所以,我要求学生课前做“友情链接”。“链接”的内容包括“走进作者”、“贴近背景”、“相关素材”、“名家解析”、“相近题材佳作”等。学生在预习中做“链接”材料,对把握文意、理解主旨大有裨益,对阅读能力的提高更功不可没。


4、培养他们写“读后记”的习惯。


学生是阅读的主体,他们对文本往往有独特的见解和感受。怎样才能使学生的阅读体现出个性化呢?写“读后记”!


“读后记”可以是对某一文段的赏析、品悟;可以是文章的缩写、续写;也可以是对文本的质疑、思考;或者文章写法上对自己的启示……


学生的学习习惯养成了,我们便可以做轻松的组织者,做愉快的引路人了!


六、创新评价方式。


新的教育背景下,还需要我们大胆创新评价方式,从而激发学生的潜能,让他们感受到学习的乐趣,体会到成功的喜悦。


我们应该积极做到:


1、多赏识鼓励。


赫尔巴特说:“教学的主要毛病是令人厌倦。”学生厌倦语文学习,罪魁祸首是传统的教学评价。


传统的教学评价方式单一(多为定量评价),容易挫败学生,导致他们对学习丧失信心。


其实,课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性评价大方地送给学生,让他们从内心感到温暖。如“你的见解别具一格,令人耳目一新。”“未来的政论家论辩风格独特,很有说服力和号召力嘛!”“真是不简单,这样的难题都让你给攻克了,望你再接再厉,不断攀登学习的高峰!”“你读得特别投入,感染力十足。牛!”“你的勇气可嘉,实在令人佩服。希望你永远知难而进。”这些鼓励性评价能给予学生学习的一种巨大情绪力量--成功与快乐,从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以,教师不要吝啬表扬。我们应用放大镜看他们身上的优点——哪怕是一次朗读中的感情处理;一篇习作中的佳词妙句;抑或是一次发言中的灵光闪现……


2、提倡多元评价。


“多一把尺子,就能多出一批人才。”作为教师,在课堂上应多角度、多方位的评价学生,培植他们的自信心。比如学习态度、合作意识、探究精神、表达能力等。


作业的批改与评价也应是多元化的,应打破“标准答案”意识,鼓励学生在作业中灵活创新,从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。这样,才会开创 “百花齐放”“百鸟争鸣”的良好局面。


3、适当地把评价的权利交给学生。


自主评价能发挥学生的主体作用,能使学生自在、自由、自乐。


自主评价包括评价文本、评价同学、评价老师、评价自己。


这样的评价方式有助于学生剖析自我、袒露心迹,有利于提高教学效率。


总之,新课程背景下的语文课堂应该是生动的、愉悦的。倡导快乐语文、实施愉快教学是必要的、可行的。


我坚信:在优美环境的熏陶和和谐关系的感染下,在良好的学习习惯养成后,我们的语文课堂定会重焕生机,我们的语老师定能体会到耕耘之乐,我们的学生也必将被语文所陶醉!


 


 


 


 


 


参考文献:


1、倪文锦主编   《初中语文新课程教学法》〔M


高等教育出版社     20035月版。


2、王斌兴主编   《名师讲述最具活力的课堂愉快教学》〔M


西南师范大学出版社  20085月版。


   3、吴银春      《语文学习要有好习惯》〔J


《中学课程辅导<初一版>  2004年第7


4、《班主任》杂志2009456期。


5、《魏书生文集》[EB/OL]育星教育网   201169http://www.ht88.com/downinfo/74397.html