初中语文课堂评价艺术初探




初中语文课堂评价艺术初探


安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军  董学娇


新课程改革以来,在初中语文课堂中,教师的评价总体上能尊重、激励学生,但也存在机械、重复、轻率、单一等问题。


缺乏艺术性的课堂评价,会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,闭塞他们的创造性思维,使评价失去应有之义。因此,我们应力求课堂教学评价的艺术性。


如何提高课堂价值,体现评价的艺术性呢?


笔者从以下几方面做了尝试:


一、因人而异,不拘一格。


于漪老师早就大声疾呼:“没有个性的发展,就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出:“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”可见,语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。


教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异,给不同能力层次,不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价,从而使每个学生都能体验到成功的快乐,实现班级语文整体素质的提升。


笔者在教学中便努力追求评价的“因人而异”“不拘一格”。


根据学生的认知能力,我将学生大体划分为三类:尖子生、中等生、学困生;根据学生的认知特征,我将学生分为感性、中性与理性;根据学生的参与热情,我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来,一个学生便具有了三个维度。如W同学属于“尖子生”“感性”“积极型”,L同学属于“学困生”、“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题,对于W我会重点评价她的语言之美,会点出她答语中的关键词,甚至会让学生记录下来,此外,我还会引导她打开思路,向问题的更深处漫溯;对于后者,我则重点评价他的参与意识,会将他的回答加以提炼,润色,并争取同学们的认同与鼓励。


这样,那些学有余力的学生便勇于选择独特视角,勤于思考、探究,实现个性化学习、探究性学习;中等生们便会见贤思齐,夯实基础,不断提升语文素养;学困生,也有了不断进取的愿望,一步步找回自信,获得学习语文的“密码”。


二、倾注真情,鼓励成长。


德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用表扬激发学生的热情。但表扬的前提是教师对学生的真情。


只有切切实实关爱孩子,真真正正地为学生的哲思而惊叹,为他们的偏误而惋惜,为他们的批判精神而喝彩,学生才会将您的评价看作动力之源。


当学生回答出色时,我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时,我们不妨这样评价“你的颇具哲理,耐人玩味。对了,大家可以把它记录下来,要注明这则语录的作者是××哦!”;当学生的回答“不走寻常路”时,我们不妨评价:“你的想法很独特,很有创造性,这点我特别欣赏。请大胆探索,永远做幸福的思考者!”;当学生的发言能条分缕析时,我们不妨说:“看,我们的大才子(才女)对这个话题如此有研究,而且表述起来层次明晰,这便是学者之风啊!真了不起!”。


这样,学生在学习中便能不断领略到成就感,参与意识便会越来越强,对待问题也自然会深思熟虑,表述起来定会追求完美。


如若学生回答得不完美,教师亦可就发言的积极性,准备材料的严谨性,表述中的闪光点加以褒奖,从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。


三、兼顾理性,不可盲从。


不过,我们也不能否认,学生一味接受“激励性”评价尤其是缺乏是非评判的“激励性”评价会产生危害,甚至贻害无穷。所以,身为教师也须兼顾理性,不能一味地“讨好”学生,盲目依从学生的“观点”,从而导致他们是非不分,良莠不辨。


笔者曾听过一堂课,老师执教的是《智子疑邻》,品析完课文,他问学生:“读了这个故事,你明白了什么?”一个学生回答:“我明白了:有好的建议千万别告诉别人,因为好心总是得不到好报。”老师想也没想,便说:“好,不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了,这样的回答也好吗?作为老师,你的职责是什么?难道不需要纠偏吗?


这样的老师,毫无理性可言,带给学生的只有 “负效应”。


假若是我,我肯定会明确地告诉学生:“你的回答有点偏激哦!的确,在生活中好人被误会的现象时有发生,但我们要相信,误会总是暂时的,邻人之父定能得到大家的尊重,那个富人也一定会认识到自己的错误的。本文的真正用意是什么呢?大家再好好想想。”


四、扶“危”济“困”,巧妙点拨。


在课堂交流中,教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴,语无伦次,甚至脸一红,索性僵在那里。有的老师会选择等待,会说:“再想想!”,可孩子有时就是不给力,你总不能放下其他学生不管,让他“想”一节课吧。所以,我们要学会在这个时候,扶“危”济“困”,巧妙点拨,或许他们真的心有“灵犀”一点就通呢。


当我感觉学生回答不上来时,我会说:“或许是过于紧张吧,没关系,坐下后再想想,或许能打开思路呢。不过,你要先请一位‘外援’哦!”,这样的评说后,学生便有了台阶可下,之后,他在聆听中会更为专注,随后的表达即使无法翻出新意,最起码也能做到有话可说了。


当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时,我们切不可“袖手旁观”,应准备随时“救场”。


那次,我在执教《心声》一课时,我让学生谈谈“心声”的内涵,一向睿智的方良同学却急得抓耳挠腮,原来他说出“‘心声’指李京京想在公开课上读书,不过,好像还有其它方面,我再想想”,其他同学盯着他,他越发焦躁,我想,他定是思维短路了,于是,我引导他“你是从学习角度来谈的,如果从家庭、教育等角度考量,‘心声’还有哪些内涵吗?”他终于豁然开朗,作出了精彩的表述,赢得了阵阵掌声。


五、适时互动,倡导多元。


在课堂教学中,我们的评价方式应力求多元化,应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来,不宜唱评价的“独角戏”。


教师积极引导学生自评、互评,能让课堂交流呈现多边化的良好态势。因此,在教学中,我非常注重学生评价能力的培养。


如学生朗读完课文后,我可能将评价的权利交给学生。一开始,他们的评价局限于“定性”“好”“不好”,后来在一步步的引导下,他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。


我也适时安排学生进行自评。若他能认识到自身的不足,我还会给他纠正提高的机会。


被评价者有了自主评价的权利,会逐步形成“自知之明”,克服不足;评价者在聆听中学会了思考,在评价中便学会了表达,在交流中激越了思维。这样一举多得,教师才真是少费力,多欢喜了。


其实,课堂教学的评价艺术内蕴丰厚,值得每个教师不懈探求。我想,只要同仁们始终心怀学生,尊重生命,专注成长,评价的妙趣定能凸显,智慧的花朵自会绽放!


读–译–思–辩–悟–拓 听《桃花源记》一文教学的点滴感受

安徽省舒城县百神庙镇中心学校:胡军


  今天受教研室之邀担任初中语文优质课大赛的评委,有幸聆听了二十多位老师的无生上课,课题为《桃花源记》。


  《桃花源记》是经典名篇,要想上得出彩绝非易事。


   可喜的是我今天数次被授课老师征服,差点失声叫好。


   老师们解读角度不同,异彩纷呈。


   有的立足基础,着重解析了文中的重点字词及一词多义等语言现象;有的抓大放小,品悟了作者对理想世界的热望与对现实世界的无奈;有的层层推进,多视角解读了景之美、民之乐、遇之奇、意之深。


  老师们可谓煞费苦心,让我们享受到同课异构之生趣。


  给我启示最大的是18号、36号、42号和6号老师。


  18号老师是个帅哥,他底蕴较厚,气场十足。他的设计以结构谨严、畅达精炼而取胜。


   他选取第二课时,设计思路是这样的:先用诗化的语言导入,明确桃花源给读者的三大感受:美、乐、奇;接着分三个小环节逐层展开,即感受、体会、领略。之后深入研讨,交流对《桃花源记》到底是体现作者消极避世的思想,还是体现作者的积极追求?的看法;再谈对虚景实写实中有虚写法的体会;最后妙语总结。


  他的设计脉络明晰、简约雅致,值得学习。 


   36号老师是位成熟而低调的亲和型老师。他的设计以大气、丰厚而令人称道。


   或许第二课时更能反映一位老师的底蕴与素养吧,他亦选择了第二课时。


  他的设计思路为:


  先用一段表现力十足的语言评价陶公,引入课文;再背诵入境,鼓励描述美景;之后理清脉络,从环境、村人、风尚三方面加以引导、分析,从而感受到桃源的山清水秀、优美恬静,村人的勤劳善良、热情好客,以及淳朴和乐的社会风尚;再表演情景,加深美好印象。


  这时,老师引导孩子深层次剖析作者让桃花源神秘隐形的原因,让学生在叹惋之余体悟作者的深意。课上到了这时,再进行方法指导便水到渠成了。


  我在听课记录上这样评价这位老师:这节课上得很美仪态美、语言美、结构美、节奏美、互动美。若将设计的脉络写在黑板上,对学生、对听课老师都会有更大的启示。


  愿同道为大家带来更多的课堂精品。


  再谈谈两位美女老师的课吧。


  42号老师是我的同学,她基本功扎实,尤其是那字写得特遒劲,很霸气


  这是我第一次听她讲课,很是震撼。


  她的这节课上得很本分,很实在,是孩子们很容易懂得那种。


  她先描绘了一幅恬静美好、和乐安谧的幸福画面,再自然引导孩子走进文本。她的取舍之功确实了得,毫无繁言赘语。她的导入和相关资料的介绍容量很大,但只花了三分钟,让我佩服。


   接下来指导朗读。她的范读很素净、很贴合文章意旨。之后引导孩子们自译了文章、复述了故事。再深入文本、理解探究。探究时提出的问题很精当,点拨很合理。


   最终,她归纳小结,感受陶公思想,布置作业。


   她的课朴实无华,切实关注学生,尤其是读的训练很充分,值得学习。


   若老同学在起承转合上作些完善,那么整课的设计将更圆润、畅达。


   最后说说6号。


   6号老师的设计思路为;


   诗意导入、简介背景方法领航、读出情感疏通文意、理清脉络深度品析、整体把握组织研讨、明确用意创新作业、立体训练。


   她的设计环环相扣、逐层推进、收放自如,妙极了!


   其他老师的课也各有特色,63号的沉稳、扎实,27号的洒脱、自如,45号的深层挖掘等都让我受益匪浅。


   如若综合各位老师的设计精髓,给整节课作一设计,我觉得只六个字:读拓。


   这六个环节中,是重点, 是碰撞点,是突破点,是发展点。


   愿我们在名篇的教学上能不断求真、求实、求新、求美,从而寻找到古文教学之桃花源!